Il bambino ha già sperimentato in precedenza una situazione simile e rievoca lo schema con cui ha già risolto il problema.
Esempio: Il bambino apprende uno schema funzionale per afferrare un cubetto. Ripropone questo schema anche per prendere una macchinina.
La terapista facilita verbalmente il bambino portandolo alla soluzione del problema, consigliando esplicitamente la strategia migliore per l’esecuzione del compito.
Esempio: Il bambino vuole attaccare un disegno alla parete con dello scotch. La terapista spiega verbalmente come il pezzettino di scotch deve essere messo per far si che il bambino soddisfi il suo desiderio.
Il bambino prova più volte a risolvere il problema cambiando strategia, fin quando trova quella funzionale.
Esempio: Quando un bambino costruisce una torre di cubi, può succedere che cada più volte perché ci vuole una buona manualità fine, adeguata coordinazione oculo-manuale e i cubetti devono essere posti in modo preciso uno sopra l’altro. Il bambino sbagliando più volte, modifica la sua strategia, fino a trovare quella ottimale che gli permette di soddisfare il suo desiderio.
Si facilita il bambino “facendogli vedere” una possibile strategia funzionale per risolvere un problema.
Esempio: nel gioco degli incastri il bambino può comprendere quale sia la forma associata al buco corrispondente ma, non orientandola correttamente, non riesce ad inserirla e ciò può portare all’abbandono dell’attività. Compito della terapista è mostrare al bambino, eseguendo l’azione, quale sia la strategia migliore per portare a termine l’attività e quindi, come fare a far combaciare esattamente la forma con il buco.
“Mettiamoci in GIOCO” si rivolge a bambini tra i 3 anni e i 6 anni, età in cui è ancora precoce la pratica di uno sport specifico, ma è invece più indicato un percorso mirato alla maturazione globale del bambino.
L’ attività psicomotoria facilita e sostiene lo sviluppo armonico attraverso il gioco: la condizione più semplice, piacevole ed efficace per apprendere, sperimentare e modificarsi.
Attraverso il gioco, infatti, il bambino impara a conoscere se stesso e l’ambiente che lo circonda, e acquista sempre più consapevolezza del proprio corpo sperimentandosi in sequenze motorie semplici e complesse. In questo modo si pongono le basi per una crescita anche a livello cognitivo.
L’attività ludica è essenziale, inoltre, per la socializzazione e la condivisione delle esperienze con i pari.
“Il bambino non gioca per imparare ma impara perché gioca”. (B. Aucouturier)
Struttura degli incontri:
Ogni incontro viene suddiviso in tre momenti ben definiti: accoglienza/inizio, parte centrale, conclusione.
L’accoglienza è caratterizzata da rituali di entrata, quali togliersi le scarpe, entrare in stanza, sedersi in cerchio e ripetere i propri nomi e le regole.
La parte centrale consiste nell’attività vera e propria. Lo psicomotricista oltre a creare un setting educativo specifico, si inserisce nel gioco spontaneo dei bambini e, soprattutto, propone attività di tipo senso-motorio, simbolico e costruttivo atte a favorire sia la sperimentazione del corpo in relazione all’ambiente, gli oggetti e i compagni, che, di conseguenza, una interiorizzazione delle esperienze che vanno a stimolare lo sviluppo delle competenze motorie, cognitive, emotivo-affettive e sociali.
La fine dell’ incontro viene annunciato in anticipo per dar la possibilità ai bambini di concludere le attività e prepararsi a tornare dalla mamma e dal papà. Prima uscire dalla stanza, infatti, vi è un momento di “distanziazione” (disegno, rilassamento, racconto del gioco fatto o delle emozioni provate) in cui viene favorito il processo di rappresentazione mentale del vissuto.
Il metodo Terzi è un sistema di intervento cognitivo-motorio. E’ costituito da un insieme di esercizi che sviluppa la capacità di integrare ed elaborare le informazioni spazio-temporali, relative al proprio corpo e allo spazio personale ed extrapersonale, utilizzando le sensibilità propriocettive e cinestesiche. Infatti gli esercizi, costituiti da 3 parti, (consegna, vissuto e rappresentazione) vengono eseguiti escludendo la vista e ciò permette di porre attenzione su cosa, come e dove il proprio corpo si muove nel tempo e nello spazio.
Il Metodo facilita l’acquisizione dei prerequisiti della scrittura: la percezione e integrazione dello schema corporeo, organizzazione spaziale e temporale, ritmo e il movimento, memoria, attenzione.
L’attività neuro-psicomotoria sostiene lo sviluppo globale del bambino, sotto il profilo motorio, comunicativo, relazionale e cognitivo.
L’intervento psicomotorio viene adattato e modificato a seconda delle specifiche caratteristiche del piccolo, in relazione ai suoi bisogni evolutivi, rispettando i tempi, le strategie e l’originalità di ogni processo di crescita.
Partendo dal gioco spontaneo del bambino si favorisce la sperimentazione e la consapevolezza del proprio corpo, fondamentale per conoscersi e conoscere l’ambiente esterno.
A CHI SI RIVOLGE?
A bambini che presentano:
La valutazione neuropsicomotoria è una parte fondamentale della presa in carico del bambino e della sua famiglia. Inizia con il primo colloquio tra i genitori e il terapista in cui viene raccolta l’anamnesi famigliare e del bambino e in cui i genitori raccontano il loro vissuto e le problematiche emerse che li spingono alla ricerca di un trattamento neuro psicomotorio. Dopo questo colloquio conoscitivo, si fissano 3 incontri con il bambino di osservazione.
L’osservazione nella sua globalità deve evidenziare la capacità e il potenziale di quel bambino di stabilire un rapporto con l’altro; eventuali inibizioni, interessi e desideri; il modo in cui il soggetto vive se stesso; il modo come si muove ed agisce; se finalizza i suoi movimenti; se e come comunica utilizzando i mezzi che ha a disposizione, che vanno dall’espressività motoria, verbale e grafica.
Al termine degli incontri viene fissato un colloquio di restituzione con i genitori nel quale il terapista racconta ciò che emerso durante le sedute valutative. Viene proposto e spiegato il progetto riabilitativo individuale e personalizzato, che deve necessariamente essere compreso e condiviso dai genitori. Il progetto è pensato per quel bambino in quello specifico momento, tenendo presente le sue capacità, le potenzialità, le difficoltà e i suoi bisogni specifici.
Ogni neonato, è unico e diverso dagli altri, ed esiste una grande variabilità sia nei tempi che nelle modalità delle acquisizioni di nuove competenze.
Tuttavia lo sviluppo del bambino avviene per gradi, o meglio per gradini, i quali devono essere compiuti uno alla volta e secondo una logica sequenza di sviluppo. Ogni traguardo raggiunto dal bambino si sommerà al suo bagaglio personale di competenze che farà da fondamenta per raggiungere l’obiettivo successivo.
Si andranno a valutare l’integrazione delle funzioni e delle competenze del bambino:
Obiettivi: effettuare una valutazione dello sviluppo del bambino e delle sue modalità di interazione con l’ambiente in modo da poter fornire ai genitori consigli utili sulla cura posturale, la scelta dei giocattoli e sulle modalità di interazione con il bimbo. Ciò permette di fornire al bambino tutti gli strumenti per uno sviluppo sano e armonico.
